Projeto Final - PASSA OU REPASSA

Título do Projeto:

“Reforma Ortográfica”

Coordenadores do Projeto:

Márcia Martins Arruda

Carine Lansky Bastos


Definição do Problema:

Estabeleceu-se o conhecimento da falta de informações do corpo discente sobre a chegada do Novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa e sobre as mudanças na mesma.

Justificativa:

Conscientizar os alunos sobre as alterações da Língua Portuguesa pelo Novo Acordo Ortográfico tendo já utilizando as modificações a serem exigidas após o ano de 2012.

Diante dos estudos realizados, avaliar, além dos exercícios e estudos escritos, os conhecimentos adquiridos durante as fases introduzidas.

Hipótese:

Espera-se que o propósito do projeto, que se inteira nas mudanças promovidas pelo Novo Acordo Ortográfico, traga a curiosidade dos discentes, preparando-os a assimilar as alterações ortográficas e entendê-las empregando-as desde já e atuando como multiplicadores de informações na escola e na comunidade onde vivem.

Abrangências:

Proporcionar e avaliar este ensino aos alunos do ensino fundamental contando com a participação de todos os professores desta escola contribuindo (além da ortografia nas disciplinas que ministram) com questões relacionadas aos conteúdos.

Objetivos Didáticos:

. Conhecer as regras ortográficas que constam no Acordo Ortográfico através de ações didáticas diferentes das realizadas dentro de sala
Avaliar o conhecimento das mudanças que alteram a acentuação de algumas palavras


. Sistematizar a utilização do hífen

. Proporcionar aos alunos uma aprendizagem abrangente sobre o novo Acordo Ortográfico.

Atividades Previstas:

. Leitura interpretativa da evolução da Língua Portuguesa

. Exercícios na resolução das atividades propostas

. Estudo em equipes

. Apresentação dos temas às outras salas.

. Criação de músicas para a memorização das novas regras

. Palestra dos alunos sobre o tema desenvolvido

Produto Final:

O produto final do projeto é o Passa e Repassa aplicado a todos os alunos de diferentes turmas abordando de forma subjetiva os conteúdos ensinados.

Cronograma:

Dois semestres – abordaremos mudanças gerais.

Execução:

Levantamento do conhecimento prévio:

Depois de vários estudos checaremos a bagagem dos alunos em relação ao assunto proposto.

Avaliação do projeto:

O projeto deverá finalizar a primeira etapa de maneira consciente, estimuladora e criativa. Os resultados deverão ser positivos acentuando o interesse pelo próximo “Passa e Repassa”.

ALGUNS REGISTROS:

Avançando na Prática - Tp5 Unid:19

Avançando na prática

Estilo, Coerência e Coesão

Registro da experiência

TP5 – Unidade 19

 A progressão textual

Turmas: 7ºANO - Escola Cecília Meireles

Objetivo: Analisar mecanismos de coesão seqüencial.

“O fenômeno lingüístico de coesão seqüencial estabelece relações de encadeamento entre as partes do texto, produzindo a progressão temática.”

Em prática:

Seguindo orientações do Tp, pedi que cada aluno escrevesse em papéis separados uma resposta para cada uma das perguntas abaixo, depois de escolhido o tema: Passeio

• O que aconteceu?
• Onde aconteceu?
• Quando aconteceu?
• Quem foram os envolvidos?
• Qual foi o desfecho da história?

Coloquei todas as respostas em sacos plásticos separados e pedi que cada aluno retirasse um papel de cada sacola.
Expliquei então qual era a atividade proposta. Cada um deveria escrever uma história com os pedaços de respostas em mãos.
Deixei que eles chegassem à conclusão sozinhos que, para que cada história fizesse sentido, deveriam interligar cada um com mecanismos de coesão. Não tardou muito para que as perguntas como: “Posso colocar palavras minhas?”; “Isso aqui não faz sentido. Posso melhorar?” ; “ Não consigo entender, nem desenvolver um texto. Me ajuda?”
Fizeram então, cada um a sua produção.

Produção de texto:

As frases sorteadas pela vencedora do concurso, Thaianne Júlia.

• O que aconteceu? Minha irmã se perdeu.
• Onde aconteceu? No Recanto do Cuca.
• Quando aconteceu? Na semana das crianças.
• Quem foram os envolvidos? Meus amigos da escola.
• Qual foi o desfecho da história? Minha mãe chegou.

 Texto:

Mistééérioooooo!

“Todo ano nós passeamos na semana das crianças em um passeio organizado pela escola. Vamos ao zoológico e a um sítio, passar um dia divertido.
Esse ano, fomos ao Recanto do Cuca, um lugar super-legal! Tinha campo de futebol, piscina...
Pudemos levar um acompanhante, e para meu azar, levei minha irmã, aquela destrambelhada!
Imaginem só, ela se perdeu. Como isso pode acontecer eu ainda não consegui entender.
Meus amigos da escola estavam todos brincando, na hora de ir embora, cadê ela? A maluca tinha sumido. Procura daqui, procura dali...
Todos os meus amigos me ajudaram a procurar. Até os que estudavam em outras séries.
Foi uma confusão. Por fim, acharam ela. Eu acho que ela se escondeu prá não ir embora.
Mas o pior de tudo, que eu ainda não entendi mais ainda do que o sumiço da minha irmã foi a minha mãe ter aparecido lá.
Eu hein! Coisa estranha.”

Thaianne, Vencedora do concurso.

Relatório:

Por ser uma turma pequena, todos leram os seus textos e fizemos um concurso para escolher qual produção seria postado no blog.
Eles adoraram a idéia de ter um texto publicado em um blog na internet!

Avançando na Prática - TP6 Unid: 23

Avançando na prática

Leitura e Processos de Escrita II

Registro da experiência

TP6 – Unidade 23

Revisão e edição

Turma: 7ºANO - Escola Cecília Meireles

Objetivo: Identificar os elementos necessários ao desenvolvimento da etapa de edição.

“Os escritores iniciantes seriam aqueles que se preocupam sempre com o próximo item a ser desenvolvido, (...) Não há ainda uma concentração na produção de significados próprios dos processos comunicativos escritos porque isso deve ser ensinado.”


Em prática:

Li o texto com as entrevistas sobre o uso das gírias no cotidiano de Esmeralda Ortiz para a Folhinha de São Paulo, 28 de fevereiro de 2004.


Perguntei aos alunos se eles usam gírias, como e quando. Deixei que todos se expressassem.

Reuni-os em grupos e pedi que criassem três perguntas sobre o uso das gírias e pedi que todos respondessem às perguntas.

Trocamos as perguntas e respostas entre os outros grupos, e um integrante de cada grupo foi o porta-voz do mesmo, lendo e pedindo explicações para que as respostas ficassem claras.

Distribuí então folhas de papel A3 para que eles pudessem montar os cartazes com as entrevistas. Distribuí ainda, hidrocor e giz de cera, para que o cartaz ficasse mais apresentável.
Os cartazes foram expostos no pátio da escola.

Produção de texto:

Relatório:

As crianças adoraram essa atividade, porque se sentiram livres para falar as gírias, o que normalmente, nós, professores de português repreendemos.

A parte mais feliz da produção foi sem dúvida a hora de montar os cartazes. Voltaram a ser crianças de pré-escola, trabalhando com giz de cera e hidrocor. Fizeram a festa!

Avançando na Prática - TP6 Unid: 22

Avançando na prática

Leitura e Processos de Escrita II

Registro da experiência

TP6 – Unidade 22

O Planejamento

Turmas: 9ºANO - Escola Juscelino Kubistchek (em parceria com a professora Márcia Arruda)

Objetivo: Apresentar elementos de reflexão e estratégias relacionados ao planejamento de textos.


“Um bom planejamento possibilita o desenvolvimento e o aprendizado do aluno em direção à autonomia.”


Em prática:

Foi proposta uma atividade de escrita antecedida por uma atividade de planejamento.

Pedimos que cada um pensasse em um acontecimento de que nunca iria se esquecer.

Todos deveriam escrever um texto narrando o que aconteceu, como se sentiu e por que o evento é inesquecível.

Planejamento antecipado:

Cada um:

1- Listará as idéias principais do assunto.

2- Adicionará idéias que possam ajudar no desenvolvimento da narrativa.

3- Deverá lembrar de seus objetivos ao longo do processo de escrita.

4- Não deverá fugir do tema.

5- Escreverá individualmente.


Produção de texto:

Nunca aprendo a nadar!

No ano passado eu e minhas primas e duas colegas resolvemos nadar.Numa piscina num sítio bem perto lá de casa. Mas só que toda vez que eu entrava dentro da água ficava com falta de ar, mas graças adeus corria sempre tudo bem. Mas tentava assim mesmo. Nunca aprendia a nadar.

Uma colega minha disse assim: para me virar de barriga para baixo, bater os braços e as pernas. Só que eu conseguia bater só pernas segurando na beirada da psina. Mas sempre com medo até hoje não aprendi a bater os braços.

Será que nunca vou aprender. Só o tempo vai dizer se vou ou não.

Raquel - 9º ano vermelho

Relatório:

Toda a turma estava bastante empolgada em contar fatos que marcaram a sua vida.

Em um primeiro momento, surgiram dificuldades em decidir qual fato foi realmente marcante e qual seria legal descrever.

Embora com algumas dificuldades, todos conseguiram produzir textos e alcançar o objetivo da atividade.

Avançando na prática - TP5 - Unid: 17

Avançando na prática

Estilo, Coerência e Coesão

Registro da experiência

TP5 – Unidade 17

A Estilística do som e da palavra

Turmas: 6ºANO - Escola Cecília Meireles

Objetivo: Reconhecer alguns recursos expressivos ligados ao som e à palavra.



"É preciso conhecer as normas gramaticais para poder transgredi-las propositalmente, de modo que isso se torne qualidade, e não defeito de estilo."



Em prática:



Distribuí o texto “Palavra” de Adriana Falcão, salientei as definições de palavra, li com tonalidade. Pedi então que lessem sozinhos, em uma leitura silenciosa, e novamente li alto para que eles acompanhassem.

Questionei então, o que acharam do texto, e pedi que dessem opiniões e acabamos por desencadear um debate bastante significativo.

Em um segundo momento, pedi que citassem palavras e as motivações que sentem nelas.

Conforme sugerino no TP, listei-as no quadro e comentei com a turma as impressões reveladas.



Produção de texto:



“As palavras fazem a diferença. Palavras boas, palavras ruins, palavras que ajudam e palavras que destrói. Palavras são só palavras, mas algumas machucam. Palavras alegram, palavras, palavras, palavras. O que são palavras?” Larissa – 6° ano – Turma única.



Relatório:



Adorei essa atividade, pude realmente perceber, o quanto as crianças são criativas!

Eles, por sua vez, também adoraram “viajar” nas palavras.

Avançando na Prática - TP4 - Unid:15

Avançando na prática

Leitura e Processos de Escrita I

Registro da experiência

TP4 – Unidade 15

Mergulho no texto

Turmas: 8ºANO - Escola Municipal Juscelino Kubistchek

Objetivo: Utilizar procedimentos que levem à determinação da estrutura do texto. Como chegar à estrutura do texto?

A definição da estrutura do texto não significa uma divisão em partes sempre aceitas unanimente: pode haver variações irrelevantes, que não interferem na compreensão global do texto.

Em prática:
 Apresentei o texto Nossas cidades, porém de forma desordenada. Os parágrafos estavam todos separados, para que os alunos o ordenassem.


Na xérox, marquei os parágrafos com alguns marcadores para facilitar da hora da correção em grupo, e para que os alunos percebessem onde, quando e se errou, interferindo na compreensão do texto. Entreguei uma folha em branco para que os paráfos fossem sendo colados, conforme o entendimento do texto.

A turma foi divida em duplas.

A atividade visa a ajudar os alunos a perceberem o quanto a paragrafação é um dado importante da formulação do texto, e, portanto, da sua compreensão.

Produção de texto:

Relatório:

Como correção da atividade, propus um debate. Cada um defendeu seu ponto de vista, quanto à ordem dos parágrafos.

Depois, li o texto original, marcando com ênfase nas palavras, o início de cada um.

Coloquei ainda, no quadro, a marcação “correta” dos parágrafos, de acordo com o texto original.

Nenhuma dupla fez a marcação exata, porém duas, ordenaram os parágrafos sem interferir na compreensão do texto, atingindo sim, o objetivo da atividade.

Avançando na prática - TP4 - Letramento e diversidade cultural - Unid: 13

Avançando na prática

Leitura e Processos de Escrita I

Registro da experiência

OFICINA 04- - 16 DE JUNHO: TP4 – Unidade 13

Letramento e diversidade cultural

Turmas: 6º e 7°ANO - Escola Cecília Meireles

Objetivo: Relacionar o letramento com as práticas de cultura local.

Leitura e Escrita

Uma forma eficiente para a produção de conhecimento de leitura e escrita é a partir do aproveitamento dos conhecimentos prévios dos alunos, do conhecimento que tem sua cultura local, permitindo o desenvolvimento de um processo de ensino-aprendizagem significativo.


Se há uma relação entre as práticas de letramento e as práticas de cultura local, essa relação pode ser matéria-prima para a compreensão e interpretação de texto e para a produção de escrita.

Em prática:

Escolhi uma festa local. Festa Junina. Trabalhei a partir dos matérias disponíveis: fotos, reportagens, pesquisas na internet e observação das festas juninas que estavam acontecendo na região.


Discutimos sobre as festas, comentamos sobre a nossa festa da escola que irá acontecer no próximo sábado. Pedi que eles observassem a festa e escrevessem um texto descritivo sobre a festa.


Na semana seguinte à festa, pedi que os alunos lessem o texto descritivo que fizeram e escrevessem agora, um texto informativo tendo como tema a festa.

Produção de texto:

1° texto

“ A festa junina Cecília Meireles

      A nossa festa Junina é assim, primeiro a gente decide quais são ass danças, a quadrilha, hip hop e etc. depois das danças serem escolhidas a gente escolhe os pares ou seja quem vai dançar com quem.
      Mas antes de tudo a secretária resolve os preparativo, como que vai fica a festa depois de ser resolvido, nós começamo a ensaiá as danças da festa para na hora não saír feia.
      Quando tudo já estiver pronto ai a gente começa arruma a festa A tia Vilma e o tio Vicente ele começam a colar as bandeirinhas e os balões e o enfeites da festa. Aí começa chegua os pessoal das barracas, o pessoal que vai montar as barraquinhas.
      O que é legal é que cada barraca representa dança típica da região Nordeste, suldeste e etc. O que é legal também é a percaria todo mundo gosta de perca, mas o melhor de tudo é as comidas paçoca, queijo, pé-de-moleque, doce de leite e etc.
      Depois quando tudo estiver pronto é so encher a barriga e dança. Assim é a festa Junina Cecília Meirele” (L.P. - Aluno do 6ª ano)

           2° texto

             “Minha festa junina tem muitas bandeirinhas coloridas, tem muita comida típica exemplo: pé de moleque, bolo de chocolate , cachorro quente etc.
               Tem muitas danças animadas e diferentes, tem muitas barraquinhas enfeitadas, tem mesas para sentar, tem palco, tem brincadeiras para crianças exemplo: pescaria, fogo de prego, pirulito da sorte etc...
               Acontece numa praça, tem muitos lugares para dançar, as pessoas que dançam duas fezes, uma para dançar e vê e a outra para tirar as foto.
               Depois não acaba. Tem DJ para quem não dançou esquentar o esqueleto dançando vários tipos de dança diferentes
               Os prêmios das brincadeiras bons e são diferentes preços.
               Os professores que ajudam nas barraquinhas estão à caráter, de vestidos de quadrilha, de marinha Chiquinha ou de transinhas, com pintinhas no rosto.”(C.M. - Aluna do 7° ano)

Relatório:

A aula de hoje foi bastante significativa para mim. Pude com essa atividade perceber as dificuldades dos alunos quanto às regras de pontuação, acentuação e concordância.

Transcrevi os textos com os erros, e dessa maneira pude evidenciar ainda mais essas dificuldades. Apliquei a atividades nas turmas do 6°, 7° e 8° ano. Cada turma apresentou dificuldades relativas ao seu grau de domínio das regras. Claro que não foi o grau ideal, o certo seria menores erros, de acordo com o nível de aprendizado. Ao menos, as palavras utilizadas e as disposições dos textos variaram de acordo com o nível!

Em relação aos alunos quanto à atividade proposta, eles gostaram bastante, principalmente por estarem empolgados com a realização da festa.